تجزیه و تحلیل تعاملات مشترک: واگرایی ، درک مشترک و ساخت دانش

یکی از مهمترین جنبه های یادگیری مشارکتی تعامل بین فعالیتهای یادگیری فردی و مشارکتی - بین دیدگاههای واگرا و ایجاد دانش مشترک است. افراد ایده های واگرا را به یک محیط مشترک می آورند. در حالی که افراد دانش و دیدگاه های منحصر به فرد خود را به ارمغان می آورند ، دومین جنبه مهم یادگیری مشترک این است که چگونه آنها از دیدگاه های به ظاهر واگرا به سمت ایجاد دانش مشترک حرکت می کنند. این به وضوح یک فرایند اجتماعی در بین اعضای گروه است که می توانند استراتژی های مختلفی را برای حل اختلاف از جمله ادعای تسلط ، پذیرش یا نوعی ایجاد حس متقابل اتخاذ کنند. جنبه مهم یادگیری مشارکتی ، حرکت از جذب به ساخت و ساز ، یعنی ایجاد درک های جدید بر اساس بحث هایی است که آنها داشته اند. بنابراین مستندسازی این تغییر از واگرایی به ایجاد دانش مشترک تا ساخت و سازهای احتمالی در درک ماهیت تعامل های مشترک مهم است. در این مقاله ما در مورد تجزیه و تحلیل خود از روند تعامل مشترک بر اساس سه بعد - واگرایی ایده ها ، ایجاد دانش و ساخت دانش مشترک بحث می کنیم. هدف ما مستند سازی و همچنین درک چگونگی رشد تعاملات مشترک با گذشت زمان بود: این که آیا دانش آموزان موضوعات جدید (ایده ها) را بیشتر مطرح می کنند ، زیرا آنها بیشتر با بحث و مباحث آشنا می شوند ، و اینکه آیا ایجاد دانش مشترک به مرور زمان ثروتمندتر می شود و متعاقباًشواهدی مبنی بر اینکه دانش آموزان می توانند بر اساس تعامل خود با دیگران ، درک خود را بسازند. تحلیل های ما در زمینه یک دوره تحصیلات تکمیلی آنلاین با استفاده از محیط یادگیری که ما طراحی کرده ایم ، کد ، (سازه گرا ، محیط یادگیری توزیع شده) انجام شده است. در این مقاله ابتدا طراحی کد را شرح خواهیم داد. سپس مطالعه ای را توصیف خواهیم کرد که در آن از کد برای ارائه یک دوره تحصیلات تکمیلی آنلاین در تئوری های یادگیری استفاده می شود. سپس ما در مورد تجزیه و تحلیل های خود در مورد یادگیری فردی و مشارکتی بحث می کنیم ، زیرا در طول دوره پیشرفت می کند.

معرفی

در سالهای اخیر چندین رویکرد برای مستند سازی تعامل در یک محیط مشترک ارائه شده است. محققان طول نخ و الگوهای تعامل را مورد تجزیه و تحلیل قرار داده اند (Hewitt & Teplovs ، 1999) و همچنین نتایج یادگیری. Guzdial (1997) دیدگاه اکولوژی اطلاعاتی از تعامل مشترک را که توصیف جریان و استفاده از اطلاعات است ، تجزیه و تحلیل یادداشت های نوشته شده ، یادداشت ها خوانده شده و طول موضوع در دو ابزار CSCL ارائه می دهد. تجزیه و تحلیل مبتنی بر چندین دسته از دانش مشارکتی مانند تنوع ایده ، ایده های بهبود پذیر و غیره ، (Law & Wong ، 2003) و تجزیه و تحلیل شبکه های اجتماعی (Nurmela ، Palonen ، Lehtinen ، & Hakkarainen ، 2003) بینش هایی در مورد چگونگی همکاری مشترک ارائه داده اندیادگیری با گذشت زمان توسعه می یابد.

شاید یکی از مهمترین جنبه های یادگیری مشترک ، تعامل بین فعالیتهای یادگیری فردی و مشترک - بین دیدگاههای واگرا و ایجاد دانش مشترک باشد. افراد ایده های واگرا را به یک محیط مشترک می آورند. واگرایی ایده ها به عنوان تأثیر قابل توجهی در تعامل مشترک مشخص شده است (Hoadley & Enyedy ، 1999 ؛ Stahl ، 2002). در حالی که افراد دانش و دیدگاه های منحصر به فرد خود را به ارمغان می آورند ، دومین جنبه مهم یادگیری مشترک این است که چگونه آنها از دیدگاه های به ظاهر واگرا به سمت ایجاد دانش مشترک حرکت می کنند. این به وضوح یک فرایند اجتماعی در بین اعضای گروه است که می توانند استراتژی های مختلفی را برای حل اختلاف از جمله ادعای تسلط ، پذیرش یا نوعی ایجاد حس متقابل اتخاذ کنند. بنابراین دانشجویی که با درک خود از دامنه به بحث و گفتگو می پردازد ، ممکن است درک عمیق تر یا گسترده تری از موضوع را از بین ببرد و آن را در شرایط دیگر به کار گیرد. به گفته شوارتز (1999) ، جنبه مهمی از یادگیری مشارکتی ، حرکت از جذب به ساخت و ساز است ، یعنی ایجاد درک های جدید بر اساس بحث هایی که آنها داشته اند. بنابراین مستندسازی این تغییر از واگرایی به ایجاد دانش مشترک تا ساخت و سازهای احتمالی در درک ماهیت تعامل های مشترک مهم است.

در این مقاله، ما تجزیه و تحلیل خود را از فرآیند تعاملات مشارکتی بر اساس سه بعد - واگرایی ایده ها، ایجاد دانش مشارکتی و ساخت بحث می کنیم. هدف ما مستندسازی و همچنین درک چگونگی توسعه تعاملات مشارکتی در طول زمان بود: آیا دانش آموزان با آشنا شدن بیشتر با بحث و گفتگو، موضوعات (ایده های) جدید را بیشتر مطرح می کنند، و آیا ایجاد دانش مشترک در طول زمان غنی تر می شود، و متعاقباً. شواهدی مبنی بر اینکه دانش آموزان می توانند درک خود را بر اساس تعامل خود با دیگران ایجاد کنند. تجزیه و تحلیل های ما در زمینه یک دوره تحصیلات تکمیلی آنلاین انجام شد که در آن به دانش آموزان ابزارهایی برای بازتاب فردی و همچنین بحث های مشترک ارائه شد. این دوره مبتنی بر رویکرد سازنده گرایی مبتنی بر مسئله بود. ما محیط یادگیری، CoDE، (Constructivist, Distributed Leaing Environment) را با ابزارهایی برای یادگیری فردی و مشارکتی طراحی کردیم که از آن برای ارائه دوره آنلاین استفاده کردیم. در این مقاله ابتدا به شرح طراحی CoDE می پردازیم. سپس مطالعه ای را شرح می دهیم که در آن از CoDE برای ارائه یک دوره تحصیلات تکمیلی آنلاین در نظریه های یادگیری استفاده شده است. سپس تحلیل های خود را از یادگیری فردی و مشارکتی در طول دوره مورد بحث قرار می دهیم.

قطعات بخش

طراحی کد

CoDE مبتنی بر رویکردی سازنده و مبتنی بر مسئله است و طراحی آن شامل مجموعه ای از مشکلات است که می تواند برای هر حوزه ای سفارشی شود، و مجموعه ای از ابزارهای شناختی (Lajoie & Derry, 1994)، برای تسهیل ایجاد دانش مشارکتی و بازتاب فردی..

سازنده گرایان معتقدند که یادگیری به جای دریافت مستقیم اطلاعات از دنیای بیرون، ساختن دانش از تجربیات خود است (به عنوان مثال، براون و همکاران، 1989، کالینز و همکاران، 1989، کالینز و گرین، 1992،

یادگیری با حل مسئله

حل مسئله برای مدت طولانی به عنوان یک فعالیت مولد در نظر گرفته شده است که می تواند یادگیری عمیق را ارتقا دهد (به عنوان مثال، باروز، 1985). تحقیقات اخیر نشان می دهد که، در واقع، دانش آموزان با حل مسائل نسبتاً پیچیده و دنیای واقعی که می توانند راه حل های متعددی داشته باشند، دانش محتوا را عمیقاً یاد می گیرند (باروز و کلسون، 1995). مسائل دنیای واقعی دارای چندین ویژگی هستند که آنها را برای ارتقای یادگیری و وسایلی برای اتصال دانش نظری به مسائل دنیای خارج ایده آل می کند.(1) آنها پیچیده و

ابزارهای شناختی

ما از دو ابزار برای کمک به دانش آموزان برای کار در مشکلات استفاده کردیم. اول ، ما نوت بوک های بازتابی را طراحی کردیم تا دانش آموزان قبل از رسیدن به بحث های مشترک ، افکار خود را تأمل و بیان کنند. دوم ، ما یک ابزار بحث و گفتگو ، وب سایت ، (O'Riley ، 1999) را برای کمک به دانش آموزان برای گفتگو در مورد مشکلات و تئوری هایی که آنها یاد می گرفتند ، ادغام کردیم.

نوت بوک های بازتابنده

محققان اهمیت تأمل را برای تقویت یادگیری نشان داده اند. به عنوان مثال ، پیرولی و رککر (1994) اظهار داشتند که تأمل در راه حل های مسئله که بر درک روابط انتزاعی بین مشکلات متمرکز است ، مربوط به بهبود یادگیری است. کالینز و براون (1988) از پخش مجدد انتزاعی استفاده کردند که در آن روش راه حل زبان آموزان برای کمک به زبان آموزان برای بررسی درختان راه حل خود مجدداً مورد استفاده قرار گرفت. تحقیقات در مورد توضیحات خود (Bielaczyc و همکاران ، 1994 ، چی و همکاران ، 1989)

ابزار بحث

اهمیت زمینه اجتماعی در حمایت از درک فرد از یادگیری خودش (یعنی فراشناخت) توسط براون و پالینسر (1987) تأکید شد. کار در گروه ها فرصت های زیادی را برای اکتشاف ، بازتاب و بیان فراهم می کند. کار مشترک به دانشجویان این امکان را می دهد تا با موفقیت با مشکلات پیچیده تر از آنچه که هر یک از اعضای گروه می توانند به تنهایی انجام دهند ، مقابله کنند (Hmelo ، Narayanan ، Newstetter ، & Kolodner ، 1995). گفتمان مشارکتی نه تنها از یادگیری پشتیبانی می کند بلکه کمک می کند

زمینه استفاده از کد

از کد برای ارائه یک دوره تحصیلات تکمیلی آنلاین در "تئوری های یادگیری" استفاده شد. این یک دوره 15 هفته (ترم طولانی) بود. دانش آموزان و مربی در طول دوره سه بار به صورت چهره به چهره ملاقات کردند و بقیه دوره به صورت آنلاین انجام شد. خارج از استخر 16 مشکل گرفته شده از سناریوهای دنیای واقعی ، هفت مشکل برای این دوره انتخاب شد. دوازده شرکت کننده در فرایند انتخاب شرکت کردند و برای دشواری ، استفاده از تئوری ها و ارتباط با دانش آموز ، هر مشکل را ارزیابی کردند

داده ها و تجزیه و تحلیل

• • چگونه دانش دانش مشترک با گذشت زمان پیشرفت می کند؟

چشم اندازهای واگرا

ما علاقه مند به بررسی بحث های WebBoard برای موضوعاتی بودیم که نشان دهنده واگرایی دیدگاه ها در بین شرکت کنندگان است. اسکاردامالیا و بریتر (1994) توضیح دادند که در جوامع سازنده دانش مشارکتی، دانش آموزان به طور فزاینده ای مسئولیت یادگیری خود را بر عهده می گیرند، بحث ها را رهبری می کنند، دیدگاه های جدیدی ارائه می دهند و در یک محیط اجتماعی پویا یاد می گیرند. طبق نظر هیلتز و بنبونان-فیچ (1997)، یکی از جنبه های مهم یک جامعه یادگیری این است که به جای یک طرفه بودن

پاسخ ها در دفترچه های انعکاسی - ساخت دانش

بحث های تخته وب نمونه هایی از گفتمان دانشجویی را در اختیار ما قرار داد که نشان دهنده دیدگاه های متفاوت و همگرایی در مورد برخی مسائل است که در آن دانشجویان دیدگاه های دیگران را در پست های خود ادغام می کنند. اما آیا درک مشترک منجر به دستاوردهای یادگیری فردی نیز می شود؟ویگوتسکی بر این باور بود که درونی سازی زمانی رخ می دهد که فرآیندهایی که برای اولین بار با دیگران در یک سطح اجتماعی انجام می شوند، توسط یک یادگیرنده در یک فعالیت یادگیری مستقل با موفقیت اجرا می شوند. همانطور که دیلنبورگ (1999) اشاره کرد

بحث

در این مقاله، مطالعه ای که در آن دانش آموزان در یک دوره آنلاین شرکت کردند که در آن دانش آموزان هفت مشکل دنیای واقعی را حل کردند، توضیح داده شده است. پاسخ های دانش آموزان برای وقوع واگرا، دیدگاه ها و درک مشترک کدگذاری شد. مشخص شد که در حالی که هیچ روند ثابتی در پاسخ های دانش آموز در هر دو دسته وجود نداشت، افزایش قابل توجهی در گفتگوهای آغاز شده توسط دانش آموز و همچنین پاسخ به نظرات سایر دانشجویان برای آخرین مشکل در دوره مشاهده شد. در

نتیجه

در این مقاله، ما در مورد تعاملات مشترک در طول زمان که در یک دوره آنلاین اتفاق می افتند، بحث کردیم. ما تعاملات دانش آموزی را برای واگرایی ایده ها، ایجاد دانش تجزیه و تحلیل کردیم و همچنین بررسی کردیم که آیا شواهدی وجود دارد که دانش آموزان درک غنی تری را در نتیجه ایجاد دانش مشترک به دست آورده اند یا خیر. محیط های مشارکتی با این فرض ساخته می شوند که دانش آموزان دانش را با هم می سازند و به سمت درک مشترک از حوزه حرکت می کنند. در مطالعه خود متوجه شدیم

منابع (37)

• M. T. H. چی و همکاران